Observations
préalables
dans
le cadre d'un dispositif de prévention des difficultés de
langue orale en maternelle.
Quelle
pratique pour quels objectifs.?
Sylvie
CASTAING
Concours
Interne de Professeur des écoles.
2003
Pour
accéder à la partie qui vous intéresse,
cliquez
sur le dossier.
|
En lecture sur le
site: |
|
|
Fiche descriptive |
|
|
Sommaire |
|
|
Bibliographie et ressources |
|
A télécharger
en .doc |
|
|
L'intégralité du dossier |
Fiche
descriptive
Observations
préalables dans le cadre
d’un
dispositif de prévention des difficultés de langue orale
en
maternelle.
Quelle
pratique rééducative pour quels objectifs ?
Ce
dossier est le reflet d’une expérience professionnelle. En
filigrane, il y est aussi question de l’évolution de mes
représentations et pratiques antérieures, au bénéfice, je
l’espère, d’une meilleure prise en compte des enfants
rencontrant des difficultés langagières et communicationnelles, de
leurs spécificités, et de leur intégration scolaire.
La
question qui se pose à toute équipe éducative confrontée à la
difficulté de langage de l’enfant pourrait se formuler en ces
termes : « comment se repérer, comment disposer d’éléments
pertinents pour apprécier la nature des difficultés de l’enfant
et pour en connaître besoins et ressources ? »
L’utilisation
conjointe des techniques d’observation de groupe et de bilan de
langage en passation individuelle, devrait permettre de répondre à
cette question et d’atteindre les objectifs fixés par
l’institution scolaire : améliorer l’intégration, situer
la difficulté dans la normalité du développement de l’enfant,
prévenir, observer, repérer, mettre en place des actions complémentaires,
bilans précis et projets spécialisés sans se substituer à
l’aide du maître.
Ce
travail va montrer comment, et dans quelle mesure, au sein d’une démarche
plus globale de projet et en s’appuyant sur un cadre complexe
articulant contraintes institutionnelles, référents théoriques, démarches
et outils, ces observations préalables peuvent impulser une
dynamique de changement des regards portés sur l’enfant/élève
et relancer le projet d’aide, devenu insuffisamment
efficient au moment de la demande d’aide adressée au Réseau d’Aides
Spécialisées aux Élèves en Difficulté.
