Estime de soi

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Estime de soi

 

 L'estime de soi

"La meilleure synthèse que nous ayons trouvée de l'estime de soi, c'est un adolescent qui nous l'a fournie: "L'estime de soi? Eh bien, c'est comment on se voit, et si ce qu'on voit on l'aime ou pas."

C. André et F. Lelord

L'estime de soi

S'aimer pour mieux vivre avec les autres

Odile Jacob

2001

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L'estime de soi

"En réalité, l'estime de soi repose sur trois "ingrédients": la confiance en soi, la vision de soi, l'amour de soi. Le bon dosage de chacune de ces trois composantes est indispensable à l'obtention d'une estime de soi harmonieuse." 

C. André et F. Lelord

L'estime de soi

S'aimer pour mieux vivre avec les autres

Odile Jacob

2001

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Une estime de soi ou des estimes de soi? 

"Certains chercheurs pensent que l'estime de soie st en fait l'addition de plusieurs estimes de soi, spécifiques à différents domaines, qui peuvent fonctionner de manière relativement indépendante les unes des autres. Par exemple on peut avoir une bonne estime de soi dans le domaine professionnel et une moins bonne en matière de vie sentimentale. Selon les circonstances et les interlocuteurs, le sentiment de valeur personnelle peut alors varier considérablement." (....)

Chez la plupart des personnes, cependant, un succès ou un échec dans un domaine donné aura tout de même des conséquences dans les autres. Un chagrin d'amour entraînera chez le sujet éconduit ou abandonné un sentiment de perte de valeur personnelle globale. A l'inverse, une réussite dans un domaine précis donnera le plus souvent un coup de fouet à l'estime de soi. (....)

En revanche, pour d'autres chercheurs, il est impossible de compartimenter l'estime de soi: difficile d'en avoir une bonne dans un domaine sans que cela ne bénéficie au domaine voisin. Inversement, une estime de soi médiocre dans un secteur altérera forcément notre niveau global de satisfaction de nous-même. L'estime de soi ne peut alors se comprendre que comme un regard global sur soi-même."

C. André et F. Lelord

L'estime de soi

S'aimer pour mieux vivre avec les autres

Odile Jacob

2001

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Les premiers pas de l'estime de soi

"A partir de quel âge peut-on parler d'estime de soi chez un enfant? (....)

Les débuts de l'estime de soi sont en fait corrélés à ceux de la conscience de soi. Il semble que ce soit vers l'âge de huit ans que les enfants accèdent à une représentation psychologique globale d'eux-mêmes qui puisse être mesurée et évaluée scientifiquement. Ils sont alors capables de dire qui ils sont au travers de différentes caractéristiques -aspect physique, traits de caractère- et de décrire leurs états émotionnels. Ils perçoivent leurs invariants, comprennent qu'à travers les différents moments qu'ils vivent ils restent les mêmes. Le regard qu'ils commencent à porter sur cette personne dont ils prennent peut à peu conscience constitue la base de leur future estime de soi. 

Pour autant l'observations des enfants montre que les choses se mettent en place avant cette huitième année, même si elles sont difficiles à évaluer scientifiquement. Encore mal étudiée par les chercheurs, l'estime de soi des jeunes enfants est une rélaité bien connue des parents.

C. André et F. Lelord

L'estime de soi

S'aimer pour mieux vivre avec les autres

Odile Jacob

2001

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Les composantes de l'estime de soi: 

"L'estime de soi est faite de quatre composantes: le sentiment de confiance, la connaissance de soi, le sentiment d'appartenance à un groupe et le sentiment de compétence. Le sentiment de confiance est préalable à l'estime de soi. En effet, il faut d'abord le ressentir et le vivre afin d'être disponible pour réaliser des apprentissages qui vont nourrir l'estime de soi. Il en va autrement des trois autres composantes. On peut stimuler la connaissance de soi, le sentiment d'appartenance et le sentiment de compétence à chaque stade du développement, à chaque période de la vie, par des attitudes éducatives adéquates et des moyens concrets. Il faut donc accorder une importance toute spéciale à la sécurité et à la confiance. "

Germain Duclos

L'estime de soi mise à l'épreuve

Collection Parents

Editions de l'Hôpital Sainte-Justine

 

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La rééducation:

"Elle s'adresse à des enfants dont le rejet de l'école et des apprentissages demande à être entendu comme un symptôme. Pour des raisons complexes et chaque fois singulières, ces enfants ont beaucoup de peine à se constituer une identité d'écolier et d'élève; ils sont intérieurement en rupture d'école et en rupture d'apprentissage.

Il s'agit alors de les aider à se réconcilier avec la scolarité dans toutes ses dimensions : relation, socialité, culture, apprentissages instrumentaux.

Cela ne passe certainement pas par du soutien pédagogique (même spécialisé) ou par du rattrapage mais, en amont, par un travail sur les rapports, symboliques et affectifs, que ces enfants entretiennent avec les apprentissages et même, plus fondamentalement, avec l'acte d'apprendre.

Ces rapports mettent nécessairement et essentiellement en cause les relations personnelles aux médiateurs et représentants du savoir que sont les parents et les maîtres, sans toutefois que la vie privée de l'enfant puisse devenir l'enjeu du travail rééducatif. L'objectif est de libérer l'activité cognitive et de permettre à ces enfants de devenir des écoliers et des élèves psychiquement autonomes."

Martial PREVOT

http://martial.multimania.com/Reeducation/RASEDsomm/rased2.html

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La rééducation:

 

"Processus relationnel interactif conduisant progressivement l'enfant à un réaménagement de son mode de relation à son environnement et à la maîtrise symbolique de la réalité"

M. Dupuy,

"La rééducation en question... Définitions et modèles" 

Cahiers de Beaumont n°42, 1988, in "Intervenir en réseaux d'aides spécialisées aux enfants en difficulté", Guy Hervé, 2000.

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La rééducation:

 

L'intervention rééducative "consiste moins à transmettre des systèmes symboliques conventionnels que de mobiliser le fonctionnement psychique qui en permet l'accès" 

O. Avron, 

"Les processus de symbolisation, processus mutatifs", 

Cahiers de l'IPC3 mai 1986, in "Intervenir en réseaux d'aides spécialisées aux enfants en difficulté", Guy Hervé, 2000.

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La rééducation:

 

"D'une certaine façon, du côté de l'enfant, la rééducation est la possibilité de créer ou de restaurer des liens qui vont lui permettre de lier des représentations personnelles à des représentations culturelles plus communément partageables. Cela suppose que soient offertes  à l'enfant des médiations culturelles ou corporelles lui permettant de transformer ce qui serait de l'ordre de l'éprouvé en quelque chose qui deviendrait symbolisable. C'est la possibilité pour l'enfant de mettre en forme un imaginaire archaïque qui gèle son évolution et qui au lieu de lui permettre d'entrer dans les apprentissages et les acquisitions culturelles, émerge en symptôme."

A. Frigara, 

"Rééducation et créativité", 

Congrès FNAREN, p 65, 1992, in "Intervenir en réseaux d'aides spécialisées aux enfants en difficulté", Guy Hervé, 2000.

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Rééducateur

" Mais ce n'est pas tout; dans son nom même, "rééducateur", il n'y a aucune ambiguïté;

Re-educere, la racine latine du mot lui donne son sens:

bullet

Re: de nouveau, encore,

bullet

Ex Ducere: conduire hors de, faire sortir, s'en sortir.

En grec, le même mot est pédagogue. La signification actuelle de ce mot est pervertie par son orientations scientifique. Pédagogie: technique d'enseignement! Nous sommes loin de son étymologie: conduire un enfant."

Apprendre en maternelle pour jouer au primaire

Gabriel Pignoly

 

L'Erre n° spécial

7ème congrès de la FNAREN

Clermont-Ferrand

P. 100

 

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Le rééducateur:

"C'est le maître chargé des actions à dominante rééducative."

"Ces actions s'adressent préventivement d'abord, à des enfants qui ne manifestent pas le désir d'apprendre et ne parviennent pas encore à donner du sens à l'école. 

Pour des raisons psychologiques, ces enfants manifestent souvent soit de l'hyperactivité associée à un déficit d'attention, voir de l'agressivité, sans que l'on puisse parler de troubles du comportement, soit au contraire des inhibitions diverses dans le comportement individuel ou en groupe. S'y ajoutent des problèmes de langage oral et/ou de motricité liés à un tableau d'ensemble où domine l'immaturité. Ces divers troubles rendent donc problématique l'adaptation de l'enfant à l'école, ce qui entraînera de la part du rééducateur la nécessité de travailler le plus souvent en "amont " des apprentissages ou dans le "détour" par rapport à ceux-ci. Ce qui ne signifie pas que les apprentissages soient perdus de vue et que l'action des rééducateurs se limite à ne travailler que sur les savoir-être.

Le travail relationnel avec l'enfant à travers des activités diverses tournant autour du jeu (jeu sensori-moteur, jeu symbolique, dessin, peinture, modelage, marionnettes...) amènera le plus souvent le sujet à évoluer en cours de rééducation, à passer de l'état d'enfant au statut d'élève de l'école, à se maîtriser émotionnellement, et à vouloir entrer dans les apprentissages et les objectifs de l'école, en restaurant ainsi son estime de soi et son désir d'appendre. 

Il s'agit de construire ou de reconstituer aussi en rééducation les compétences transversales de type savoir-être, pour parvenir avant la tenue de la rééducation à se confronter aux apprentissages de l'école, puisque l'enfant, le plus souvent en exprimera le désir à son rééducateur. 

Les médiations utilisées en rééducation ne doivent donc pas systématiquement écarter des supports de l'ordre de l'expression et de la communication écrite et de l'ordre des activités logico-mathématiques. Parmi ces supports, des activités autour de l'album, du conte, des ateliers d'écriture, des jeux mathématiques sont également à envisager, qui garantiront d'autant mieux le transfert par l'enfant sur des apprentissages cognitifs en classe.

Le rééducateur intervient avec les enfants individuellement ou en petits groupes, sur la base d'un projet d'aide rééducative, établi en concertation avec le maître de la classe et la famille, qui sera invitée à donner son accord."

J.M. Gillig et coll.

"Repères pour une pratique de l'Adaptation et de l'Intégration Scolaire à l'école primaire".

 

Inspection Académique et Direction départementale des affaires sanitaires et sociales du Bas-Rhin.

 

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Le rééducateur:

"Il travaille sur les conditions d'élaboration des apprentissages et leur mise en oeuvre. 

L'approche est centrée sur l'enfant.

Sa mission est de rendre l'enfant capable de devenir un élève et d'en assumer le statut. Les difficultés relevées chez l'enfant ne sont pas du domaine de la déficience ; seulement l'enfant n'est pas mobilisable sur demande de l'enseignant. La vie scolaire présente peu d'intérêt, de signification pour lui. Il a des difficultés à dissocier l'affectif de l'intellectuel. Les objectifs scolaires ne sont pas perdus de vue, mais, mis provisoirement entre parenthèses."

 

Définition extraite du site suivant:

http://netia59.ac-lille.fr/was/rased/maitre_g.htm

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Approche rééducative à dominante relationnelle:

 

"Interrelations individuelles enfant/adulte ou groupes restreints médiatisées par divers supports dont jeux symboliques, dessins, modelages, actions psychomotrices, ateliers contes, jeu psychodramatique, etc. Ces médiations viseraient alors l'émergence du registre imaginaire et parallèlement l'élaboration symbolique nécessaire à l'équilibration intra psychique de l'enfant (rôle déterminant des processus de symbolisation).

Orientation: psychoaffective.

Visée: restauration du désir d'apprendre, travail sur l'estime de soi de l'enfant."

(....)

Guy Hervé

Intervenir en Réseaux d'aides spécialisées aux enfants en difficulté, 

2000, p 27.

Y lire aussi à ce sujet, les définitions des approches rééducatives à dominante instrumentale et psychopédagogique, et également l'intéressante synthèse de la page 30.

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La rééducation:

" (...) l'un des objets fondamentaux de la rééducation, ce sont effectivement les "trous", les blessures, l'"inacceptable" que laisse, en l'enfant, le fait que quelqu'un , dont le lien lui est indispensable, est vécu comme n'ayant pas honoré son devoir d'alliance envers lui. Et cela, même dans des situations dont cet autre n'est pas responsable, ou encore lorsque lui-même se vît comme n'ayant pas honoré son devoir d'alliance envers ce autre. La rééducation est la tentative de restauration de l'alliance, à laquelle le rééducateur procède lorsqu'il est face à une dette d'alliance qui a produit, chez l'enfant , un trou au niveau de l'image soi et de l'image de l'autre, trou qui, par extension, affecte son rapport au monde, monde scolaire compris."

Jacques Lévine

 

préface du livre de Jeannine Duval Héraudet

Une difficulté si ordinaire, les écouter pour qu'ils apprennent.

2001, P. 11

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Rééducation et thérapie:

"L'action rééducative repose non sur l'intersection de deux intimités qui se livrent,  mais sur le travail effectué en commun sur la situation crée par cette rencontre interindividuelle et un "support" qui fera "tiers". Les transformations successives de la situation construisent la rééducation. "

Guillarmé Jean-Jacques, Luciani Dominique

 

La réussite de l'élève en difficulté, tome 2, Agir.

E.A.P.

 1997.

Pages 212/213

 

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