Estime
de soi
L'estime de soi
"La meilleure synthèse que
nous ayons trouvée de l'estime de soi, c'est un adolescent qui
nous l'a fournie: "L'estime de soi? Eh bien, c'est comment on
se voit, et si ce qu'on voit on l'aime ou pas."
C.
André et F. Lelord
L'estime
de soi
S'aimer
pour mieux vivre avec les autres
Odile
Jacob
2001
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L'estime de soi
"En réalité,
l'estime de soi repose sur trois "ingrédients": la
confiance en soi, la vision de soi, l'amour de soi. Le bon dosage
de chacune de ces trois composantes est indispensable à
l'obtention d'une estime de soi harmonieuse."
C.
André et F. Lelord
L'estime
de soi
S'aimer
pour mieux vivre avec les autres
Odile
Jacob
2001
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Une estime de soi ou des estimes de
soi?
"Certains chercheurs pensent
que l'estime de soie st en fait l'addition de plusieurs estimes de
soi, spécifiques à différents domaines, qui peuvent fonctionner
de manière relativement indépendante les unes des autres. Par
exemple on peut avoir une bonne estime de soi dans le domaine
professionnel et une moins bonne en matière de vie sentimentale.
Selon les circonstances et les interlocuteurs, le sentiment de
valeur personnelle peut alors varier considérablement."
(....)
Chez la plupart des personnes,
cependant, un succès ou un échec dans un domaine donné aura
tout de même des conséquences dans les autres. Un chagrin
d'amour entraînera chez le sujet éconduit ou abandonné un
sentiment de perte de valeur personnelle globale. A l'inverse, une
réussite dans un domaine précis donnera le plus souvent un coup
de fouet à l'estime de soi. (....)
En revanche, pour d'autres chercheurs,
il est impossible de compartimenter l'estime de soi: difficile
d'en avoir une bonne dans un domaine sans que cela ne bénéficie
au domaine voisin. Inversement, une estime de soi médiocre dans
un secteur altérera forcément notre niveau global de
satisfaction de nous-même. L'estime de soi ne peut alors se
comprendre que comme un regard global sur soi-même."
C.
André et F. Lelord
L'estime
de soi
S'aimer
pour mieux vivre avec les autres
Odile
Jacob
2001
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Les
premiers pas de l'estime de soi
"A
partir de quel âge peut-on parler d'estime de soi chez un enfant?
(....)
Les débuts de l'estime de soi sont
en fait corrélés à ceux de la conscience de soi. Il semble que
ce soit vers l'âge de huit ans que les enfants accèdent à une représentation
psychologique globale d'eux-mêmes qui puisse être mesurée et
évaluée scientifiquement. Ils sont alors capables de dire qui
ils sont au travers de différentes caractéristiques -aspect
physique, traits de caractère- et de décrire leurs états
émotionnels. Ils perçoivent leurs invariants, comprennent qu'à
travers les différents moments qu'ils vivent ils restent les
mêmes. Le regard qu'ils commencent à porter sur cette personne
dont ils prennent peut à peu conscience constitue la base de leur
future estime de soi.
Pour autant l'observations des
enfants montre que les choses se mettent en place avant cette
huitième année, même si elles sont difficiles à évaluer scientifiquement.
Encore mal étudiée par les chercheurs, l'estime de soi des
jeunes enfants est une rélaité bien connue des parents.
C.
André et F. Lelord
L'estime
de soi
S'aimer
pour mieux vivre avec les autres
Odile
Jacob
2001
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Les composantes de l'estime de
soi:
"L'estime de soi
est faite de quatre composantes: le sentiment de confiance, la
connaissance de soi, le sentiment d'appartenance à un groupe et
le sentiment de compétence. Le sentiment de confiance est
préalable à l'estime de soi. En effet, il faut d'abord le
ressentir et le vivre afin d'être disponible pour réaliser des
apprentissages qui vont nourrir l'estime de soi. Il en va autrement
des trois autres composantes. On peut stimuler la connaissance de
soi, le sentiment d'appartenance et le sentiment de compétence à
chaque stade du développement, à chaque période de la vie, par
des attitudes éducatives adéquates et des moyens concrets. Il
faut donc accorder une importance toute spéciale à la sécurité
et à la confiance. "
Germain
Duclos
L'estime
de soi mise à l'épreuve
Collection
Parents
Editions
de l'Hôpital Sainte-Justine
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La
rééducation:
"Elle s'adresse à
des enfants dont le rejet de l'école et des apprentissages
demande à être entendu comme un symptôme.
Pour des raisons complexes et chaque fois singulières, ces
enfants ont beaucoup de peine à se constituer une identité
d'écolier et d'élève; ils sont intérieurement en rupture
d'école et en rupture d'apprentissage.
Il s'agit alors de les
aider à se réconcilier avec la scolarité dans toutes ses
dimensions : relation, socialité, culture, apprentissages
instrumentaux.
Cela ne passe
certainement pas par du soutien pédagogique (même spécialisé)
ou par du rattrapage mais, en amont, par un travail sur les
rapports, symboliques et affectifs, que ces enfants entretiennent
avec les apprentissages et même, plus fondamentalement, avec
l'acte d'apprendre.
Ces rapports mettent
nécessairement et essentiellement en cause les relations
personnelles aux médiateurs et représentants du savoir que sont
les parents et les maîtres, sans toutefois que la vie privée de
l'enfant puisse devenir l'enjeu du travail rééducatif.
L'objectif est de libérer l'activité cognitive et de permettre
à ces enfants de devenir des écoliers et des élèves
psychiquement autonomes."
Martial
PREVOT
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La
rééducation:
"Processus
relationnel interactif conduisant progressivement l'enfant à un
réaménagement de son mode de relation à son environnement et à
la maîtrise symbolique de la réalité"
M.
Dupuy,
"La
rééducation en question... Définitions et modèles"
Cahiers
de Beaumont n°42, 1988, in "Intervenir en réseaux d'aides
spécialisées aux enfants en difficulté", Guy
Hervé, 2000.
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La
rééducation:
L'intervention
rééducative "consiste moins à transmettre des systèmes
symboliques conventionnels que de mobiliser le fonctionnement
psychique qui en permet l'accès"
O.
Avron,
"Les
processus de symbolisation, processus mutatifs",
Cahiers
de l'IPC3 mai 1986, in "Intervenir en réseaux d'aides
spécialisées aux enfants en difficulté", Guy
Hervé, 2000.
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La
rééducation:
"D'une certaine
façon, du côté de l'enfant, la rééducation est la
possibilité de créer ou de restaurer des liens qui vont lui
permettre de lier des représentations personnelles à des
représentations culturelles plus communément partageables. Cela
suppose que soient offertes à l'enfant des médiations
culturelles ou corporelles lui permettant de transformer ce qui
serait de l'ordre de l'éprouvé en quelque chose qui deviendrait
symbolisable. C'est la possibilité pour l'enfant de mettre en
forme un imaginaire archaïque qui gèle son évolution et qui au
lieu de lui permettre d'entrer dans les apprentissages et les
acquisitions culturelles, émerge en symptôme."
A.
Frigara,
"Rééducation
et créativité",
Congrès
FNAREN, p 65, 1992, in "Intervenir en réseaux d'aides
spécialisées aux enfants en difficulté", Guy
Hervé, 2000.
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Rééducateur
" Mais ce n'est
pas tout; dans son nom même, "rééducateur", il n'y a
aucune ambiguïté;
Re-educere, la racine
latine du mot lui donne son sens:
En grec, le même mot
est pédagogue. La signification actuelle de ce mot est pervertie
par son orientations scientifique. Pédagogie: technique
d'enseignement! Nous sommes loin de son étymologie: conduire un
enfant."
Apprendre
en maternelle pour jouer au primaire
Gabriel
Pignoly
L'Erre
n° spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Clermont-Ferrand
P.
100
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Le
rééducateur:
"C'est le maître
chargé des actions à dominante rééducative."
"Ces actions
s'adressent préventivement d'abord, à des enfants qui ne
manifestent pas le désir d'apprendre et ne parviennent pas encore
à donner du sens à l'école.
Pour des raisons
psychologiques, ces enfants manifestent souvent soit de
l'hyperactivité associée à un déficit d'attention, voir de
l'agressivité, sans que l'on puisse parler de troubles du
comportement, soit au contraire des inhibitions diverses dans le
comportement individuel ou en groupe. S'y ajoutent des problèmes
de langage oral et/ou de motricité liés à un tableau d'ensemble
où domine l'immaturité. Ces divers troubles rendent donc
problématique l'adaptation de l'enfant à l'école, ce qui
entraînera de la part du rééducateur la nécessité de
travailler le plus souvent en "amont " des
apprentissages ou dans le "détour" par rapport à
ceux-ci. Ce qui ne signifie pas que les apprentissages soient
perdus de vue et que l'action des rééducateurs se limite à ne
travailler que sur les savoir-être.
Le travail relationnel
avec l'enfant à travers des activités diverses tournant autour
du jeu (jeu sensori-moteur, jeu symbolique, dessin, peinture,
modelage, marionnettes...) amènera le plus souvent le sujet à
évoluer en cours de rééducation, à passer de l'état d'enfant
au statut d'élève de l'école, à se maîtriser
émotionnellement, et à vouloir entrer dans les apprentissages et
les objectifs de l'école, en restaurant ainsi son estime de soi
et son désir d'appendre.
Il s'agit de construire
ou de reconstituer aussi en rééducation les compétences
transversales de type savoir-être, pour parvenir avant la tenue
de la rééducation à se confronter aux apprentissages de
l'école, puisque l'enfant, le plus souvent en exprimera le désir
à son rééducateur.
Les médiations
utilisées en rééducation ne doivent donc pas systématiquement
écarter des supports de l'ordre de l'expression et de la
communication écrite et de l'ordre des activités
logico-mathématiques. Parmi ces supports, des activités autour
de l'album, du conte, des ateliers d'écriture, des jeux
mathématiques sont également à envisager, qui garantiront
d'autant mieux le transfert par l'enfant sur des apprentissages
cognitifs en classe.
Le rééducateur
intervient avec les enfants individuellement ou en petits groupes,
sur la base d'un projet d'aide rééducative, établi en
concertation avec le maître de la classe et la famille, qui sera
invitée à donner son accord."
J.M.
Gillig et coll.
"Repères
pour une pratique de l'Adaptation et de l'Intégration Scolaire
à l'école
primaire".
Inspection
Académique et Direction départementale des affaires sanitaires
et sociales du Bas-Rhin.
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Le
rééducateur:
"Il travaille sur
les conditions d'élaboration des apprentissages et leur mise en
oeuvre.
L'approche est centrée sur l'enfant.
Sa mission est de rendre l'enfant capable de devenir un élève et
d'en assumer le statut. Les difficultés relevées chez l'enfant
ne sont pas du domaine de la déficience ; seulement l'enfant
n'est pas mobilisable sur demande de l'enseignant. La vie scolaire
présente peu d'intérêt, de signification pour lui. Il a des
difficultés à dissocier l'affectif de l'intellectuel. Les
objectifs scolaires ne sont pas perdus de vue, mais, mis
provisoirement entre parenthèses."
Définition extraite
du site suivant:
http://netia59.ac-lille.fr/was/rased/maitre_g.htm
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Approche
rééducative à dominante relationnelle:
"Interrelations
individuelles enfant/adulte ou groupes restreints médiatisées
par divers supports dont jeux symboliques, dessins, modelages,
actions psychomotrices, ateliers contes, jeu psychodramatique,
etc. Ces médiations viseraient alors l'émergence du registre
imaginaire et parallèlement l'élaboration symbolique nécessaire
à l'équilibration intra psychique de l'enfant (rôle
déterminant des processus de symbolisation).
Orientation:
psychoaffective.
Visée: restauration du
désir d'apprendre, travail sur l'estime de soi de l'enfant."
(....)
Guy
Hervé
2000,
p 27.
Y lire aussi à ce
sujet, les définitions des approches rééducatives à dominante
instrumentale et psychopédagogique, et également l'intéressante
synthèse de la page 30.
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La
rééducation:
" (...) l'un des
objets fondamentaux de la rééducation, ce sont effectivement les
"trous", les blessures, l'"inacceptable" que
laisse, en l'enfant, le fait que quelqu'un , dont le lien lui est
indispensable, est vécu comme n'ayant pas honoré son devoir
d'alliance envers lui. Et cela, même dans des situations dont cet
autre n'est pas responsable, ou encore lorsque lui-même se vît
comme n'ayant pas honoré son devoir d'alliance envers ce autre.
La rééducation est la tentative de restauration de l'alliance,
à laquelle le rééducateur procède lorsqu'il est face à une
dette d'alliance qui a produit, chez l'enfant , un trou au niveau
de l'image soi et de l'image de l'autre, trou qui, par extension,
affecte son rapport au monde, monde scolaire compris."
Jacques
Lévine
préface
du livre de Jeannine Duval Héraudet
2001, P. 11
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Rééducation
et thérapie:
"L'action
rééducative repose non sur l'intersection de deux intimités qui
se livrent, mais sur le travail effectué en commun sur la
situation crée par cette rencontre interindividuelle et un
"support" qui fera "tiers". Les
transformations successives de la situation construisent la
rééducation. "
Guillarmé
Jean-Jacques, Luciani Dominique
La
réussite de l'élève en difficulté, tome 2, Agir.
E.A.P.
1997.
Pages
212/213
