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I.U.F.M.

Interventions réalisées en tant que

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professeur des écoles spécialisé associé à la formation des enseignants spécialisés options E, D, F, G de  2000 à 2005.

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professeur des écoles, formateur en temps partagé à l'IUFM d'Alsace, ASH. Formation des CAPA-SH  (toutes options et principalement G) et 2 CA-Sh; 

 

Option G
Troubles du langage oral
Projets
Jeux à règles
Verbalisation de fiction

 

Options D, E, F
Troubles spécifiques des apprentissages

 

Le rééducateur et les troubles du langage oral, de la langue, de la parole et de la communication chez l'enfant.

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Rappels théoriques : développement normal du langage, difficultés, troubles et pathologies

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Les difficultés langagières des enfants migrants ou de migrants ; Les apports de l’ethnopsychiatrie ; Le mutisme des enfants migrants ; Analyses d’expériences et de projets ; Le travail avec les familles migrantes ; L’utilisation du génogramme en rééducation ;

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Mener des observations ; Les bilans de langage ; Analyser les productions langagières ; Poser des hypothèses pour l’indication de rééducation et les modalités organisationnelles de l’aide ;

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Analyse de projets individuels ; Etudes et création de projets de prévention ;

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Médiations, supports, modes d’intervention du rééducateur en séance.

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Les projets : articulation et place du rééducateur.

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Le projet : mode d’appréhension quaternaire, éléments méthodologiques, phases caractéristiques de la conception ;

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Partenariat de projet : problématique identitaire ; Créer, co-créer, accompagner les dynamiques de changements ; Connaître ses partenaires ; Compétences à développer 

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Pratiques de projets : projet de réseau, projet d’école, projet du rééducateur, projet de prévention, projet rééducatif individuel, projet rééducatif de groupe ; Articulations ; Exemples, analyses et créations, réalisations, mises en œuvre et évaluation.

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Les jeux à règles et de plateaux en rééducation :

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L’âge de latence : rappels théoriques ; La pose de l’indication, le choix de la médiation et des  modalités de travail (groupe ou individuel) ;

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Comprendre la transgression des règles : éléments théoriques ; Styles de transgression ; Positionnement et compétences ludiques du rééducateur ; Entraves au travail rééducatif ;

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Rééducation individuelle et rééducation de groupe : objectifs, catégories et choix des jeux, divergences théoriques, dynamiques en jeu, modes d’intervention rééducatifs, évaluation des suivis ;

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Le jeu des ressources : présentation, créations, expérimentations ; modes d’interventions du rééducateur.

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La verbalisation de fiction en rééducation ;

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Apports théoriques : « Pour une psychiatrie de l’ellipse », Darrault et Klein ; Foyer d’énonciation et foyer de fiction ; Articulation des espaces ;

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Conditions d’indication ; Supports possibles, modalités organisationnelles et de mise scène ; La technique des territoires ;

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Analyser les verbalisations de fiction, poser des hypothèses ;

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Modes, types et fonctions des interventions du rééducateur ; Evaluation du suivi.

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Les troubles spécifiques des apprentissages :

(Avec une approche des aménagements et remédiations adaptée à la particularité de chaque option).

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Les troubles des apprentissages dans les classifications américaines et internationales des maladies et dans la classification française des troubles mentaux de l’enfant et de l’adolescent.

Dysphasies :

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Acquisition du langage et troubles structurels ; Développement fonctionnel des territoires corticaux ;

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Organisation du langage et troubles associés aux grandes fonctions langagières ;

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Observations et évaluations ; Lire et analyser un bilan de langage et/ou un bilan neuropsychologique, savoir en extraire des éléments pertinents pour aménager le projet pédagogique, le projet individuel de scolarisation de l’élève, les actions de remédiations ;

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Intégration en milieu scolaire ordinaire ; Besoins spécifiques des enfants dysphasiques ; les possibilités d’orientation.

Dyslexies :

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Modèle théorique des dyslexies-dysorthographies : modèles cognitivistes, modèles génétiques ou développementaux, définitions et classifications ;

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Rapport à l’écriture, Apport des examens psychologiques et hypothèses, la question de l’unité de la personne et de l’identité de l’écolier ;

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Prise en charge de l’enfant dyslexique : repérage, dépistage et diagnostic, rééducation orthophonique, repères pédagogiques, projet individuel de scolarisation, orientations ;

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Lire et analyser un bilan de langage et/ou un bilan neuropsychologique, savoir en extraire des éléments pertinents pour aménager le projet pédagogique, le projet individuel de scolarisation de l’élève, les actions de remédiations ;

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Prévention et stratégies d’aide en maternelle et à l’école élémentaire, projets de prévention, orientations pour l’apprentissage de la lecture, aménagements généraux en classe, stratégies d’aide, apprentissages multimodaux et pluri sensoriels.

 

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