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Je est un autre

Pour un dialogue pédagogie-psychanalyse

 

Jacques Lévine

Jeanne Moll

 

ESF

Décembre 2000

 

 

Pour aller directement au chapitre concerné, cliquez sur le dossier:

 

Coups de cœur

Quatrième de couverture

Sommaire

Citations

L'A.G.S.A.S.
 

 

 

Coups de cœur:   

 

Un ouvrage dense  à multiples entrées qui, en fait, traite du relationnel sous toutes ses formes.

 

L'intéressant tissage psychanalyse et pédagogie ouvre et crée des questionnements, des perspectives et de nouvelles compréhensions.

 

Le langage de Lévine, à la fois imagé et métaphorique permet à tous de profiter de ses apports conceptuels. On trouve dans cet ouvrage de nombreuses informations claires autour de concepts psychanalytiques souvent obscurs. Leur intégration dans la technique de Soutien au Soutien est clairement explicitée. La vision est globale, historique, chronologique. 

 

Parallèlement à toutes sortes d'informations pratiques et théoriques, on voit aussi évoluer  les groupes du Soutien au Soutien et c'est passionnant.

 

Les enseignants liront avec bonheur les textes sur la classe Titou, ou sur la communauté de philosophes de 6 ans...

 

Les rééducateurs éclairciront avantageusement quelques concepts et en découvriront d'autres: 

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les affiliations fondant les apprentissages

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l'écoute tripolaire du transfert

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la place du contre transfert en rééducation

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les différentes instance du moi ou le moi maison

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etc.

 

Je ne peux que recommander vivement cet ouvrage à tous les acteurs de l'éducation: inspecteurs, enseignants, enseignants spécialisés, rééducateurs, psychologues scolaires, conseillers pédagogiques etc....

 

 

 

 

Quatrième de couverture:

 

"Il y a de nombreuses années maintenant que les travaux de Jacques Lévine irriguent en profondeur la réflexion et la recherche pédagogique. C'est que l'homme est tout à fait exceptionnel. Ancien collaborateur de Wallon, très tôt intéressé par les questions solaires, psychanalyste d'une grande notoriété, il a réussi à parler aux enseignants et aux éducateurs un langage tout à fait original: parfaitement intelligible, nourri d'exemples concrets, respectueux des spécificités de chacun des métiers de l'éducation et toujours exigent, tant sur la méthode employée que sur les apports qu'il estime indispensables à l'exercice de ces métiers. 

a l'écoute des professionnels de l'éducation et parce qu'il est convaincu qu'il faut bien "prendre les enfant comme ils sont" pour pouvoir les aider à apprendre et à grandir, avec ce mélange de sûreté, de tendresse et de fragilité qui le caractérise si bien, il a imposé, petit à petit, plus qu'un discours, plus qu'une nouvelle "pédagogie"... une approche de l'enfance et de l'école qui ouvre de multiples possibilités d'action.

Parce qu'il est convaincu qu'éduquer est une affaire complexe, qui met en jeu des personnes dans une relation toujours à réélaborer, il explore, comme nul autre, les rapports de la pédagogie et de la psychanalyse. Aucun impérialisme dans sa démarche, pas la moindre volonté d'annexion, mais, au contraire, un dialogue ouvert en permanence pour que l'enseignant et l'éducateur, plus lucides, mieux armés, capables d'entendre ce que disent leurs élèves sans renoncer à ce qu'ils ont à leur apporter, soient toujours plus capables d'inventer eux-mêmes leur propre vie, leur propre métier, leurs propres méthodes.

C'est cela qui est d'abord ici à saluer : le dialogue entre la pédagogie et la psychanalyse ne se fait au détriment de personne: la psychanalyse reste une ascèse exigeante qui requiert une longue formation et travaille avec ses précédé propres; la pédagogie reste un métier spécifique centré sur la transmission, exigeant des connaissances solides sur les contenus à enseigner et une inventivité toujours plus poussée pour relever le défi de la réussite de tous. Dans ce dialogue, les travaux de Jacques Lévine fonctionnent comme des "opérateurs d'ouverture". Ils déverrouillent les pratiques enkystées dans les habitudes. Ils libèrent de bien des angoisses. Ils n'assujettissent pas, mais rendent leur vrai pouvoir à tous les professionnels de l'éducation.

Aussi, je ne saurais trop me féliciter de la publication, sous la direction de Jacques Lévine et Jeanne Moll, de ce premier ouvrage collectif sur les travaux de Jacques Lévine. On trouvera ici ses principaux apports et des témoignages essentiels de ses collaborateurs. Autant dire qu'il s'agit, à tous les égards, d'un événement à saluer."

Philippe Meirieu

 

 

Jacques Lévine

Docteur en psychologie, psychanalyste, auteur de nombreux articles parus dans des revues professionnelles, Jacques Lévine est à l'origine, en 1993, de l'Association AGSAS qui réunit des pédagogues et des psychanalystes.

Avec le concours de Jeanne Moll, co-auteur de Pédagogie et psychanalyse, et vice-présidente de l'AGSAS, il publie dès lors la revue JE est un autre, d'où sont extraits presque tous les textes rassemblés et restructurés dans ce livre. L'AGSAS poursuit un travail de formation dans des petits groupes ("Balint enseignants"), d'innovation pédagogiques sur le terrain, et de réflexion dans sa revue et lors de ses colloques. Elle est ouverte à tous ceux que sa démarche intéresse.  

 

Pour plus d'informations sur l'auteur et ses écrits

voir la page 

Auteurs en lignes: Jacques Lévine

sur ce même site.

 

 

 

Table des matières

(allégée).

 

Introduction

 

Chapitre 1: Les groupes de "Soutien au soutien": 

entre pédagogie et psychanalyse

Renouer avec l'histoire

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Pédagogie et psychanalyse

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Les "maîtres-camarades" de Hambourg et la psychanalyse

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En souvenir de trois figures du passé

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En France, la naissance de l'AGSAS

 

Se former aujourd'hui à la relation

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Le Soutien au Soutien, repères théoriques

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La pratique du Soutien au Soutien: témoignage d'un participant,

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La pratique du Soutien au Soutien: témoignage d'un animateur

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De quels désirs sommes-nous habités dans la formation à la relation par le Soutien au Soutien?

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Quand "JE" v à l'école

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Comment traite-t-on l'histoire du sujet en Soutien au Soutien?

 

Chapitre 2: Des concepts analytiques en héritage

 

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Quelques points de repère dans l'œuvre de Balint

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La loi selon Sigmund Freud: quelle actualité?

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Le soutien de Winnicott au Soutien au Soutien

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On humanise un enfant : de la loi de l'enfance à l'enfance de la loi

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Actualité de Bion en Soutien au Soutien

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Pour qu'un bébé devienne un être humain: hypothèses sur le processus originaire

 

Chapitre 3: Un apport original, un langage métaphorique

 

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Regard photo et regard cinéma

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Du "moi narcissique" au "moi-maison"

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L'écoute tripolaire du transfert

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La place du contre-transfert en rééducation

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La lutte contre l'identité négative

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L'espace de médiation "endogamie-exogamie"

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La double structure de tout appareil de médiation

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La loi des quatre affiliations comme fondement des apprentissages

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Les racines totémiques de l'école

 

Chapitre 4: Quelques effets du Soutien au Soutien

 

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Le Soutien au Soutien: une école du réalisme

Quelques exemples de séances

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Une séance avec des enseignants du secondaire

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Une séance avec des psychologues scolaires dans l'enseignement primaire

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Le cas de Thierry: honte, secret, défi

 

Efficacité des groupes Soutien au Soutien

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Apport des groupes pour les élèves

Le cas "Maxime"

Le cas "Pierre"

Le cas "Antoine"

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Apport des groupes pour les enseignants

Quand j'entre dans la salle des profs...

Dans le cadre de la formation initiale

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Apport des groupes pour la classe entière

Dans un collège du sud de l'Alsace

Une conseillère d'orientation psychologue dans une classe de terminale

Un groupe de professeurs débutants

 

Chapitre 5: Oser d'autres attitudes et d'autres dispositifs

 

Analyser et comprendre

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Une nouvelle problématique: les "classes-bataille"

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Qui sont les élèves des collèges sensibles?

Oser innover dans l'enseignement primaire

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Expérimenter d'autres attitudes

Un exemple: Anthony et le judo

Une communauté de philosophes de six ans

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Organiser la classe sur le mode d'une communauté de vie et de travail

La classe Titou en grande section de maternelle

La classe-village, compte rendu d'une visite de la classe

La messagerie télématique et les métiers au cours élémentaire

Commentaires de Michel Develay et de Jacques Lévine à la suite de leur visite

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Oser innover dans le secondaire

Faire que les jeunes se sentent reconnus

Boîte à bonheurs, boîte à soucis

Travail de médiation en lycée professionnel

Transformer les établissements

Mettre en place des outils d'identité collective

Ouvrir des espaces de négociation

"Démassifier" les établissements

Une autre façon de travailler à moyens constant pour améliorer la réussite et faire baisser la violence.

 

Chapitre 6: Vers plus d'humain

 

Déjouer les pièges de l'inhumain

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Qu'est-ce que l'inhumain? Qu'est-ce que l'humain?

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La télé est-elle un bouillon de culture pour l'inhumain?

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La "déferlante" des histoires qui font peur,

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"Monsieur, nous, on a la haine..."

 

Vers une école humaine pour tous

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L'in-humain, l'humain et le mythe

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L'école sans classes

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Au commencement de la formation

 

Puisqu'il faut conclure...

 

 

Annexes

Liste des auteurs

Sources

L'AGSAS

Éléments de bibliographie

 

 

 

 

Citations et extraits:

 

"L'écoute tripolaire

Je ne vais faire qu'un bref rappel de ce que nos a proposé Jacques Lévine sous cette dénomination. D'abord l'"accident" que rencontre l'enfant, qui le fait basculer de son projet de vie P1+ en P1- (1); puis l'installation dans un "vécu réactionnel" à cette défaite, sur un mode P2-, soit défensif, soit offensif, si une position plus positive P2+ ne lui permet pas de prendre le dessus malgré tout; enfin la mobilisation, par un tiers, des potentialités qui sont restées intactes et parfois non soupçonnées, le P3+."

 

Gilbert Jeanvion

Quand JE va à l'école....

P. 55 et 56.

 

_____________________________

 

 

1)

P1: projet de vie initial de l'enfant. Positif à l'origine en tant que projet d'expansion et de croissance (P1+) il peut basculer en négatif en cas d'accident (P1-, refus de vivre, refus de grandir, opposition à l'autre).

P2: organisation réactionnelle de l'enfant pour survivre, soit positive P2+, lutte pour imposer une image valeureuse de soi, ("sublimations") soit négative (P26, agressivité, vengeance, exhibition de soi comme victime, etc...)

P3: la dimension du moi qui reste tournée vers l'avenir;

Voir aussi définitions p.48.

 

 

Le soutien de Winnicott au Soutien au Soutien

 

Au total le raisonnement de Winnicott est très simple, l'acte thérapeutique comporte trois temps:
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l'établissement du climat d'alliance d'avant traumatisme;

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le "donner forme" au traumatisme pour qu'il devienne objet externe;

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la réouverture d'un horizon temporel.

 

Jacques Lévine et collectif AGSAS

P. 80

 

 

La loi des quatre affiliations comme fondement des apprentissages

 

 

Jacques Lévine avec le concours de Marie-Josèphe Rancon

Page 143

 

La part de responsabilité de l'institution dans la multiplication des classes-bataille

 

(...) Toutefois, il n'est pas tolérable qu'elle aggrave, qu'elle exacerbe, par l'élitisme qui continue de s'inscrire dans les programmes, les souffrances et les oppositions et, au-delà, la déliaison du tissu social.

Plus précisément, il est urgent qu'elle rompe (...) avec six défauts fondamentaux du système:
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le mythe de la classe homogène qui masque les vrais problèmes que pose la gestion de la classe hétérogène;

bullet

l'hypertrophie du langage écrit abstrait en tant que négation des conditions du passage à l'abstrait dans les apprentissages et en tant que négation des nouvelles technologies d'acquisition des connaissances;

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l'absence d'une pédagogie de l'échange et de l'identité;

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l'anachronisme des modes actuels de recrutement, de formation et de fonctionnement, dans la solitude, des enseignants;

bullet

les contresens habituels sur la notion de maturité,

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l'irrationalité des rythmes de travail.

 

Il est urgent que l'institution s'engage à respecter quatre sortes de besoins fondamentaux des élèves:

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leur besoin de se sentir en alliance minimale avec des adultes faisant fonction de parenté interne fiable;

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leur besoin d'un minimum de reconnaissance du moi (MRM) indispensable à la bonne santé du narcissisme;

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leur besoin d'un futur possible et d'un passé non impossible;

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leur besoin de faire partie de classes organisées en "communautés de chercheurs" où ils seraient coacteurs de leurs apprentissages, où ils s'entraîneraient à réfléchir aux grands problèmes de la vie, pour être coresponsables du monde de demain.

 

Jacques Lévine

Pages 221 et 222.

 

 

 

L'AGSAS

 

"L'AGSAS (Association des Groupes de Soutien au Soutien) a déposé ses statuts en 1993, pour donner une existence publique et légale au travail d'animation de groupes que Jacques Lévine menait alors depuis environ vingt ans. (....)

 

L'AGSAS développe une action de formation au moyen de: 

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la tenue de groupes de Soutien au Soutien, une trentaine en France, auxquels cet ouvrage emprunte la plupart de ses exemples (cas d'enfants, séances);

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la publication d'une revue, JE est un autre, à laquelle cet ouvrage emprunte presque toutes ses pages (numéros 1 à 6 de la revue, publiés en 1994 et 1997);

bullet

l'organisation de colloques propres à l'AGSAS, un week-end par an, en général en octobre;

bullet

la participation à des formations, des conférences, des tables rondes, des colloques, selon la demande.

 

Pour en savoir plus sur l'AGSAS, on peut:

bullet

adhérer à l'AGSAS et participer à ses colloques (...)

bullet

participer à un groupe de Soutien au Soutien

bullet

s'abonner à la revue JE est un autre ou l'acheter au numéro. (...)"

 

Pour adhérer, participer, se renseigner:

AGSAS, 

Cécile Delannoy

14, passage Robin

44000 Nantes

 

Fax: 02 51 12 44 76

Site Internet: http://mapage.noos.fr/agsas/

 

 

    

     
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